钟启泉教授也从人学习的建构本质、社会协商本质与参与本质揭示了课堂变革的实践意涵，即如何优化学习环境，促进知识的建构；如何组织学习者共同体，促进知识的社会协商；如何鼓励社会参与，进行意义与身份的双重建构。本研究认为重塑教与学方式、重构课堂形态是信息技术促进教育教学创新的基本路径

对于教师而言，该框架是课堂教学可操作的参照指南，在具体应用时，可以选择其中的一个点作为教学创新的切入点，如选择学习内容或学习地点，在这个切入点尝试成功后，再对其他要点进行创新，如此由点到面，由局部到整体，逐步实现教学的多方面创新。

对于教育部门而言，该框架可用于教育教学创新质量分析和评估，以此找出薄弱点和不足点，找准创新的关键点和突破点，配以适应性的解决措施，以优化教学，促进教学质量的提升。

创新学习方式:满足主体需求，促进高阶能力培养

学生是课堂教学的主体，一切教学活动的开展要以适应学生主体性需求为基础。学习方式创新包括四个维度，即学习内容、学习地点、伙伴关系、知识建构。

学习内容不仅仅局限于课本，还包括网络中存在的数字资源。

学习地点不固定，包括实体教室、植物园、博物馆、网络空间等。

伙伴关系指如果网络设施建设良好，还可以和海外的学习者共同完成学习任务。

知识建构是指因知识社会化和网络化特点，可通过协同的方式建构知识。

创新学习方式，既是社会发展的需要，也是人类进步的内在要求，学校在承担知识传递功能的同时，更要教给学生获取知识的方法和认识世界的方式，进而促进深层学习的发生。

新一代学习者普遍期盼的学习活动具有自主、协作与探究的基本特征，随着互联网的普及和技术的发展，越来越多的学习者开始利用网络学习资源和在线平台进行“充电”，这使学习方式更加具有多样性、任意性和社会性的特点，已有研究表明：实时的社会性交互是促进深层学习的有效手段。

促进深层学习既培养学习者的深刻批判分析能力、高级思维能力、较强的问题解决能力和终身学习的能力，更有利于学习者创新能力的培养，符合社会发展对人才培养的需求。

例如，采用协同知识建构的方式让学生开展学习，改变了学习伙伴间的关系。教师与学生亦师亦友，平等对话，该种学习方式能够促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力、创造性思维的发展，增加合作者观点交流的数量、质量，激发学习者的参与情感。

创新教学方式:提升教师专业发展，实施个性化教学

教师是课堂教学的实施者，教师的专业发展水平深刻影响其教学方式的选择。教学方式可从四个维度进行创新，即教学资源、教学手段、教学环节、教学评价。

教学资源更加多样化，网络给教学资源的准备提供了更多的便利。

教学手段多样化，可以借助新型技术为学生创造不一样的学习体验，如利用可穿戴技术、人工智能技术、仿真技术等。

教学环节多种，可借助创客开展动手实践，结合场馆开展情境教学。

教学评价更加多元，如借助学习分析平台记录学生平常学习中的轨迹，将日常的学习记录作为评测的依据之一。

教学方式的创新强调突破传统教学惯性，借助新技术开展教学实践，为学生提供丰富的课堂体验，通过创设个性化的教学方式，提升学生的核心素养。

我国政府及各省市教育相关部门一直很重视教学方式创新，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，加快全民信息技术普及和应用。同时以《中国学生发展核心素养》为依据，制定新一轮课程标准，该标准指出要形成分类考试、综合评价、多元录取、科学选才和监督有力的基本模式。

国家鼓励通过创新教学方式逐步实现由班级授课制向差异化、个性化教学过渡。通过借助新型技术以辅助课堂教学，从而优化课堂教学和减轻教学压力。如可借助学习分析公司开发的适应性学习分析系统，通过数据收集、分析及建议为学生设计个性化学习方案，实现学生差异化的管理，全美已有上千万学生从中受益。

创新课堂形态:拓展学习时空，优化学习体验

学习不应该被囿于教室之内，利用信息技术能让学生了解外面的世界，并从中获得新的学习经验，发展多种能力。课堂形态创新包括四个维度，即互动方式、师生关系、课堂边界、时空关系。

互动方式指师生可以借助移动设备进行互动，也可以通过面对面的方式进行互动。

课堂师生关系更加民主、和谐，师生之间通过交流对话而产生新知识。

课堂边界将逐渐模糊，教学不仅发生在实体教室环境中，也可以发生在网络上，不仅发生于学校，还可以发生在学校外，如网络学习空间、场馆学习等。

时空关系指时间和空间不再是束缚学生学习的因素，学生可以在任意时间、任意地点进行学习。

虚拟学习环境能够有效地支撑21世纪技能的学习，尤其是在协作、团队合作、计划制订等方面，也有利于加强跨学科的知识建构与理解。拓展学生学习经验的有益之处在于，促使学生去拓展多样化的学习经历，发展21 世纪技能，引导学生积极主动地去构建有意义的学习经验。

社区、家庭、公共场馆一直以来都是学习的重要场所，以往由于发展的限制和设备的缺乏，这些场所的学习未得到学校的重视。随着技术的发展，基于这些场所的学习呈现出了强大的发展潜力，最重要的是能够打破长期以来形成的统一、固定的学习时空观，这对于拓展课堂边界和激发课堂形态创新将起到催化剂的作用。

网络学习成为新一代学习者不可缺少的教育体验。成立于1997 年的佛罗里达虚拟学校，是为中小学生设立的远程教育学校，该校的目标是提供“任何时间、任何地点、任何途径、任何速度”的学习，该虚拟学校已招数以万计的学生，招收的学生中，大多数来自佛罗里达，有的来自很远的地方，如中国。根据北美网络学习理事会的统计，网络学习中的跳级生比传统学校的跳级生成绩普遍高10%以上。

（作者：黄荣怀 杜静，北京师范大学；来源：《中国教育学刊》。本文系节选，略有删减。原文标题为《面向新一代学习者的教育教学创新路径探究》。）

本文来源：微信公众号“河南教育信息化”略有删减